Применение методов ТРИЗ на занятиях с детьми дошкольного возраста

«Почему все познаваемо, а творчество непознаваемо?
Что это за процесс, которым в отличии от всех других
нельзя управлять?»
Г.С. Альтшуллер

ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - была разработана бакинским учёным, писателем-фантастом Генрихом Сауловичем Альтшуллером.

Это универсальная методическая система, которая сочетает познавательную деятельность с методами активизации и развития творческого мышления, 

что позволяет ребенку решать творческие и социальные задачи самостоятельно.

Использование ТРИЗ с детьми дошкольного возраста - это уникальная возможность при помощи качественного многофункционального инструмента

 решать те задачи, которые были возложены Министерством образования страны на педагогов. Одно из главных преимуществ технологии 

ТРИЗ - это максимальный акцент на самостоятельность работы воспитанников. Смысл в том, чтобы ребенок смог сам дойти до правильного ответа. 

Педагог выступает как мудрый наставник, который направляет течение мысли своих маленьких подопечных в нужное русло.

Актуальность данной теории заключается в формировании у дошкольников творческого мышления, т. е. воспитание творческой личности,

 подготовленной к решению нестандартных задач в различных областях деятельности.

Цель ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. 

Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, 

способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения.

 Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л.С.Выготского о том, что дошкольник принимает 

программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.

Программа ТРИЗ для дошкольников - это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей.

 Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. 

Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. 

Разрешение противоречий - ключ к творческому мышлению.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. В последнее время по проблемам образования все чаще встречается 

термин «инновационное образование», под которым понимается обучение в режиме интерактивных технологий. 

Именно ТРИЗ-педагогика позволяет организовать такое обучение, она представляет собой подлинно инновационное образование.

 Оказывается, что ТРИЗ может использоваться в работе с детьми и даёт поразительные результаты в плане развития воображения, фантазии,

 творчества детей. Детский возраст - период бурной деятельности воображения и важный период для развития этого ценного качества.

 Воображение - одно из важнейших качеств творческой личности. Потребность ребенка проявлять себя в творчестве велика. 

Это выражается в желании создать что-нибудь, сломать, перевернуть, сказать и сделать наоборот.

Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку ее девиз - "творчество во всем":

 в постановке вопроса, в приемах его решения, в подаче материала. 

В ней нет методов в привычном смысле слова, есть инструмент, с помощью которого педагоги сами "изобретают" свою педагогику, 

озаренные светом детских идей. 

Нет и воспитания в привычном его значении, есть способ овладения навыками, которые позволяют жить интересно всем вместе и творить себя: 

и педагогу, и детям. Педагогическое кредо "тризовцев" - каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить

 ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достигать максимального эффекта.

 Необходимо учить ребенка анализировать конкретную ситуацию и находить оригинальные пути ее разрешения.

 Обучение проводится с помощью занятий, игр, сказок, различных тестов.

Девиз тризовцев - "Можно говорить все". И дети говорят, придумывают. Выслушивать нужно каждого желающего. 

Пусть учатся возражать педагогу и друг другу, но аргументировано, предлагая что-то взамен или доказывая.

Занятия по развитию творческого воображения - это импровизация, игра, мистификация. 

Здесь учат придумывать свои сказки и не одну, а столько, сколько человек в группе и даже больше. 

Дети познают и учатся сопоставлять физические и природные явления, но в такой форме, когда они не замечают, 

что учатся, а делают для себя открытия ежеминутно. 

Тризовские занятия по изобразительной деятельности включают использование разных нестандартных материалов. 

Принцип проведения занятий - от простого к сложному.

Дети, играя в ТРИЗ, видят мир во всем его многоцветии, многообразии и многогранности. 

ТРИЗ учит детей творчески находить позитивные решения возникших проблем, что очень пригодится ребенку и в школе и во взрослой жизни.

Чтобы стимулировать творческую активность детей и устранить отрицательное воздействие психологической инерции,

 используются различные методы и приёмы, применяемые в решении изобретательских задач (ТРИЗ). Вот некоторые из них:

1. Мозговой штурм

Мозговой штурм предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, 

выбор идеального решения.

Цель мозгового штурма:

ﾷ Научить детей генерировать идеи. При этом не надо требовать от детей, чтобы каждая их идея была правильной и рациональной.

ﾷ Научить детей смело высказывать свои идеи "на людях".

ﾷ Научить детей фантазировать.

ﾷ Научить детей говорить по одному, слушать других детей не перебивая, уважать чужое мнение.

ﾷ Поддержать робкого ребенка, похвалив его идею, даже если она и слабая.

ﾷ Оценить общую активность детей.

Изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту, необходимо также соблюдать правила мозгового штурма:

ﾷ исключение всякой критики;

ﾷ поощрение самых невероятных идей;

ﾷ большое количество ответов, предложений;

ﾷ чужие идеи можно улучшать.

Анализ каждой идеи идет по оценке "хорошо - плохо", т.е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо.

 Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями.

Педагог должен предложить детям свои оригинальные варианты решения задачи, что позволяет стимулировать их воображение и вызывать

 интерес и желание к творческой деятельности.В ходе реализации этого метода развиваются коммуникативные способности детей: 

умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других и т.п.

 Данный метод позволяет развивать у детей способность к анализу, стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы,

 дает осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает.

2. Синектика

Это так называемый метод аналогий:

а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации.

 Примерные варианты заданий:

ﾷ изобрази мороженное, которое начало таять;

ﾷ покажи медведя, который ест малину;

ﾷ изобрази любую букву;

ﾷ у тебя болит живот, жестами расскажи об этом.

б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет - аналогия стрекозы, подводная лодка - аналогия рыбы и т.д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем. 

Используя этот метод педагог может попросить ребенка изобразить прямую аналогию.

в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке, т.е. игнорируются все существующие законы 

(нарисуй свою радость - возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь - это может быть человек, растение) и т.д.

Синектика всегда проводится в паре с мозговым штурмом.

3. Морфологический анализ

Цель этого метода - выявить все возможные факты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены.

Как показывает практика, лучше всего начинать работу по методу морфологического анализа со сказочных образов. 

Например, необходимо создать новый образ Ивана-царевича. Наше воображение рисует нам образ молодого человека, доброго, смелого, сильного, красивого и т.п. 

Не будем пока отказываться от данного образа. 

Выделим основные критерии, по которым можно охарактеризовать этот сказочный персонаж: 

возраст, место жительства, внешний вид, средство передвижения, одежда и т.д. 

Для удобства можно занести данные характеристики в таблицу 

(для дошкольников использовать условные обозначения, картинки см. приложение №1).

Чем больше критериев выбрано, тем более подробно будет описан новый образ. В их число можно внести привычки героя, хобби, особенности общения, 

особенности частей тела, цвет волос, глаз и т.д. Характеристик по каждому из критериев также может быть сколь угодно много.

Произвольно выберем из каждого столбца по одной характеристике и соединим воедино. Могут получиться очень интересные образы. Например, 

Иван-царевич - вредный подросток, одетый в праздничный наряд, проживающий в детском саду и передвигающийся на лыжах. 

Или старик-весельчак в спортивном костюме, живущий в лесу и передвигающийся на роликах. Сразу хочется придумать историю о таком герое.

 Сколько простора для детского воображения!

Аналогично можно работать и с рукотворными предметами: придумать новый фасон платья, марку автомобиля, спроектировать дворец, 

разработать новую модель часов и т.д.

Используя морфологическую таблицу, можно, комбинируя героев, места событий и сюжеты знакомых сказок, сочинять новые волшебные истории.

 При этом необходимо сразу определить, кто будет злым, а кто - добрым героем, с каким злом будут бороться герои, какие волшебные силы будут помогать, какие - мешать и т.д.

3.  Метод маленьких человечков (ММЧ).

 Суть его заключается в том, чтобы изучать физические процессы и свойства разных предметов, подменяя,

 сложные пока для детского восприятия понятия «атомы и молекулы» более понятными «маленькими человечками».

 К примеру, физические состояния «твердое – жидкое – газообразное» методом ММЧ объясняется как «человечки взялись за ручки — человечки 

стоят рядом — человечки бегают».

С помощью теоретических маленьких человечков дети попытаются перевести состояние предметов из одного в другое или использовать их свойства,

 а на помощь к МЧ могут прийти еще и мультяшные фиксики с их инструментами – помогаторами и бытовыми приборами.

Подвижная игра «Свойства предметов» (ММЧ, с 3-4 лет)

В ходе игры дети научатся легко понимать физические состояния знакомых предметов и вещей. 

Воспитатель внушает дошкольникам, что они – маленькие человечки в составе главного предмета, в твердом состоянии этого предмета они стоят плотно

 друг к другу и при этом держатся за руки или друг за друга, в жидком состоянии просто стоят, немного покачиваясь из стороны в сторону, 

а в газообразном (воздушном) состоянии бегают по комнате.  

После этого воспитатель называет предмет, а дети должны определить какой он – твердый, жидкий или газообразный, 

и соответственно стоять рядышком, покачиваться или бегать по комнате.

Примеры для определения свойств: шкаф, вода, запах, чай, тарелка, велосипед, дым, молоко, сосулька, карандаш, пар, конфета и другие.

Тот, кто ошибается, выбывает из игры или садится придумывать новые слова – задания и сменяет воспитателя.

4. Метод фокальных объектов (МФО)

Суть метода заключается в том, что к определённому объекту "примеряются" свойства и характеристики других, ни чем с ним не связанных объектов. 

Сочетания свойств оказываются иногда очень неожиданными, но именно это и вызывает интерес.

Это усовершенствованный метод каталога. Он позволяет найти идеи новых, оригинальных товаров широкого ассортимента

: различных сувениров, игр, реклам. Хорошо зарекомендовал себя как способ снятия психологической инерции у взрослых и детей.

Цель МФО - установление ассоциативных с различными случайными объектами.

Изначально нужно выбрать объект, с образом которого будем работать. Можно до поры хранить его в тайне от детей.

 Затем детям предлагается назвать три любых объекта. Хорошо, если один из них будет представителем природного мира, второй - рукотворного, 

третий - вообще нематериальное понятие. Но это условие необязательно. Затем дети называют как можно больше свойств и качеств названных объектов. 

Названные свойства и качества приписываются к изначально выбранному объекту, дети объясняют, как это может выглядеть и при каких условиях

 такое бывает. Детям предлагаются два-три слова и быстро выделяются свойства каждого из названных предметов или явлений.

Например:

 Затем дается новое слово, к которому применяются уже названные свойства.

Например, машина:

ﾷ стремительная - быстро едет;

ﾷ горячая - везет горячий хлеб;

ﾷ искрящаяся - летающая тарелка;

ﾷ кухонная - с которой продают готовый завтрак, обед, ужин и т.д.

Метод фокальных объектов направлен на развитие у детей творческого воображения, фантазии, формирование умения находить 

причинно-следственные связи между разными объектами окружающего мира, на первый взгляд, ничем не связанные друг с другом.

5. Данетка

Этот метод дает возможность научить детей находить существенный признак в предмете,

 классифицировать предметы и явления по общим признакам, слушать и слышать ответы других, строить на их основе свои вопросы, 

точно формулировать свои мысли.

 Правила игры: загадывается объект животного или рукотворного мира, дети задают вопросы об этом объекте. 

На вопросы можно отвечать только "да" или "нет". 

Педагог обращает внимание детей на то, что первые вопросы должны быть наиболее общие, объединяющие сразу несколько признаков.

 Как правило, первый вопрос: -это живое? В зависимости от ответа перебираются общие категории предметов и явлений. 

Например, если загаданный объект из живого мира, то следующие вопросы должны отражать категории живого мира: это человек? 

Это животное? Это птица? Это рыба? и т.п. 

Когда общая категория установлена, задаются более конкретные вопросы о составляющих характеристиках этой категории. 

Например, если выбранный объект является животным, то спросить можно домашнее ли это животное? Хищное? Травоядное? и т.д. 

Далее следуют вопросы, основанные на догадках, до тех пор, пока объект не будет угадан.

6. Метод Робинзона

Этот метод формирует умение находить применение казалось бы совсем ненужному предмету. 

Педагог предлагает детям представить себя на пустынном острове, где есть только…

 (возможные варианты: скакалки, битые лампочки, жвачки, пустые консервные банки и т.д.). 

Необходимо выжить на этом острове, используя только этот предмет. (Представьте, что на острове есть только много жвачек.

 Как, используя только их, выжить в течение многих лет? Ведь нужно и жилье, и одежда, и пища.) 

Дети придумывают варианты одежды из оберток и фантиков, строят дома из жвачек и т.д.

7. Типовое фантазирование

Этот метод хорошо использовать при обучении детей творческому рассказыванию. 

Придумывать, фантазировать можно не вслепую, а с использованием конкретных приемов:

а) уменьшение - увеличение объекта (выросла репка маленькая-премаленькая. Продолжи сказку);

б) наоборот (добрый Волк и злая Красная Шапочка);

в) дробление - объединение (придумывание новой игрушки из частей старых игрушек или невероятного живого, отдельные части которого 

представляют собой части других животных);

г) оператор времени (замедление - ускорение времени: нарисуй себя через много лет, нарисуй своего будущего ребенка или какой была твоя мама в детстве);

д) динамика - статика (оживление неживых объектов и наоборот: Буратино - живое дерево; Снегурочка - живой снег; Колобок - живое тесто и т.д.). 

Дети сами могут выбрать объект, а затем оживить его, придумать название.

8. Системный оператор

Мир системен. Любой объект можно рассматривать как единое целое (систему), можно мысленно поделить его на части, 

каждую часть можно поделить на ещё более мелкие части. Все системы существуют во времени. 

Они сталкиваются, взаимодействуют друг с другом, влияют друг на друга. 

Одной из важнейших задач обучения является задача закрепления и систематизации полученных знаний. 

В теории формирования сильного мышления (одно из направлений ТРИЗ) есть такое понятие: системный оператор.

 Работа с системным оператором предполагает формирование у ребёнка умение анализировать и описывать систему связей любого 

объекта материального мира: его назначение, динамику развития в определённый отрезок времени, признаки и строение и др 

Каждый объект материального мира имеет своё прошлое, настоящее и будущее.

 Кроме того, каждый объект имеет свой набор свойств и качеств, которые могут изменяться с течением времени.

 Если рассматривать объект материального мира, как систему, состоящую из определённых составляющих, имеющих определённые свойства и качества,

 то данный объект, в свою очередь, будет являться частью другой системы, более широкой по своему строению. 

Так, например, пылесос - это система, состоящая и таких частей, как корпус, шланг, щётка и т.д.

 В свою очередь, пылесос является частью системы бытовая техника. 

Если учесть, что каждый объект материального мира имеет прошлое, настоящее и будущее, 

то его рассматривание и анализ можно представить при помощи таблицы,

Таким образом, рассматривая объект, дети определяют, из каких частей он состоит, его видовую принадлежность 

(транспорт, игрушка, одежда, строение и т.д.). Кроме того, дети выясняют историю возникновения данного объекта,

какой предмет выполнял его функции до его появления, этот предмет аналогично анализируется. 

Далее детям предоставляется возможность представить себе, каким станет объект в будущем: его функции, внешний вид, 

как он будет называться и т.п. Информация заносится в таблицу.

Целесообразно предложить детям закрепить полученные результаты схематично или в рисунке (особенно будущее объекта).

В случае, когда объектом, т.е. системой, является пылесос, данная таблица может выглядеть следующим образом

Таким образом, дети учатся производить системные раскладки, анализировать и описывать систему связей между объектами 

окружающей действительности, строить разного рода классификации по выделенному признаку.

Приложение

Список литературы

1. «Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности» Г.С.Альтшуллер, И.М.Верткин - Минск: «Беларусь», 1994;2. «ТРИЗ-педагогика. Универсальный конструктор ТРИЗ-занятий», Садыкова Г., КТП Галакктика, 2018;3. «ТРИЗ-педагогика.Учим креативно мыслить», 

Гин А.А., Вита-Пресс, 2018;4. «Обьяснить необьяснимое», А.А.Гин, Вита-Пресс, 2017;5. «Занятия по ТРИЗ в детском саду», Гин С.И. , 2010;6. Журналы ТРИЗ №1 (14) и №2 (15), Международной ассоциации ТРИЗ. 

Главный редактор Журнала ТРИЗ - Кислов А. В., 2005-06 гг.

Тема: «Фрукты»

Метод технологии ТРИЗ «Сенсорный ящик».

Игра «Сенсорный ящик».

Цель: развитие умения обследовать предмет с помощью различных анализаторов; умения формулировать и задавать вопросы.

Ход игры: В сенсорном ящике спрятан какой-то фрукт.

Что это, дети должны угадать, задавая вопросы, используя условные обозначения анализаторов 

(зрение, слух, обоняние, осязание, вкус) на полях сенсорного ящика. На вопросы детей отвечает воспитатель.

Зрение: Какой он формы? (он овальной формы)

Какого он цвета? (он желтый)

Какого он размера? (по сравнению с арбузом – он маленький, по сравнению с вишней – большой)

Сколько у него частей? (у него есть кожица, мякоть, семечки, дольки)

Осязание: какой он на ощупь? (он шероховатый на ощупь)

Слух: Он издает звук? (нет)

Обоняние: Он пахнет? (да)

Какой запах у этого предмета? (у него кисловатый запах)

Вкус: это съедобный предмет? (да)

Какой он на вкус? (он кислый)

Это лимон. Правильный ответ.

Метод технологии ТРИЗ Круги Луллия.

Игра "Цветные картинки"

Задачи: закреплять знание цветов; умение соотносить предмет и цвет; 

совершенствовать грамматический строй речи; 

развивать мелкую моторику пальцев рук, внимание.

Ход игры: воспитатель предлагает ребёнку рассмотреть предмет, назвать его. 

Затем, путём вращения, подобрать цвет, соответствующий цвету предмета, 

назвать цвет и обозначить словами признак предмета.

Например, красная звезда или зелёный листок.

Игра "На что похоже"

Задачи: закреплять знание геометрических; совершенствовать грамматический строй речи;

 развивать мелкую моторику пальцев рук, внимание.

Ход игры: воспитатель предлагает ребёнку рассмотреть предмет, назвать его. 

Затем, путём вращения, подобрать геометрическую фигуру, соответствующую форме предмета,

 назвать геометрическую фигуру и обозначить словами признак предмета.

Например, квадратный платок, овальное зеркало.

Тема: «Транспорт»

Метод технологии ТРИЗ «Сужение поля поиска»

Игра «Да – Нет».

Цель: закрепление названий транспорта, развитие пространственной ориентировки (слева – справа);

 употребление существительных в родительном падеже единственного числа с предлогом «от», 

развитие умения задавать вопросы.

Оборудование: на доске в одну линию расставляется 6 транспортных средств

(грузовик, мотоцикл, автобус, самолет, грузовик, велосипед, троллейбус).

Ход игры: воспитатель загадывает 1 транспортное средство. 

Дети отгадывают этот предмет, выясняя с помощью вопросов, 

с какой стороны от среднего предмета он находится, справа или слева. Воспитатель отвечает «да» или «нет».

Вопросы детей:

— это автобус? – нет

— это левее автобуса? – нет

— это правее автобуса? – да

— это самолет? – нет.

— это велосипед? – да.

Метод технологии ТРИЗ «Системный оператор».

Цель: формирование у детей умения системно мыслить по отношению к любому объекту, 

расширение кругозора, обогащение словаря, развитие связной монологической речи, 

развитие творческого воображения

Ход игры: с помощью стихотворения в игровой

форме коллективно составляем рассказ о легковом автомобиле.

Если мы рассмотрим что-то,

Это что-то для чего-то….

Это что-то часть чего-то….

Это что-то из чего-то…

Чем-то было это что-то…

Что-то будет с этим что-то…

Что-то ты сейчас возьми,

На экране рассмотри…

Если мы рассмотрим что-то, это что-то для чего-то…

Для чего нам нужен легковой автомобиль? 

(Он нужен для того, чтобы возить людей, ездить на дальние расстояния, передвигаться с одного места в другое).

Это что-то часть чего-то…

Частью чего является легковой автомобиль? (Автомобиль – это часть транспорта, это наземный транспорт).

Это что-то из чего-то…

Какие части есть у легкового автомобиля?

(У автомобиля есть колеса, руль, педали, мотор, сиденья, дверцы, капот, багажник, фары).

Чем-то было это что-то…

Всегда ли люди ездили на автомобилях? (нет).

На чем люди ездили раньше? (на лошадях, на телегах). Потом люди придумали первый автомобиль.

Он выглядел не так, как современные автомобили. У него был очень большой мотор.

Ему нужно было много топлива. Он ездил не очень быстро. Что-то будет с этим что-то…

Всем ли хороши современные автомобили? (нет). Что в них вам хотелось бы изменить? 

нужно, чтобы они были прочные, чтобы не разбивались в авариях, чтобы не загрязняли воздух,

чтобы могли не только ездить, но и летать и плавать…).

Затем один ребенок самостоятельно составляет весь рассказ с опорой на картинки «Системного оператора».

Образец рассказа ребёнка: легковой автомобиль  это транспорт. Он нужен для того, чтобы возить людей, ездить на дальние расстояния, передвигаться с одного места в другое.

У автомобиля есть: колеса, руль, педали, мотор, сиденья, дверцы, капот, багажник, фары. 

Раньше автомобилей не было, люди ездили на лошадях, на телегах. Потом они придумали первый автомобиль.

У него был очень большой мотор. Этому автомобилю нужно было много топлива. Он не мог ездить быстро. 

Автомобили будущего будут небольшого размера. Они будут очень прочные. Им нужно будет немного топлива. 

Они не будут сильно загрязнять воздух. Они смогут и ездить по земле, и летать по воздуху, и плавать по воде.

Тема: «Игрушки»

Метод технологии ТРИЗ «Составление загадок».

Цель: формирование навыков речевой творческой деятельности детей дошкольного возраста; 

обучение детей созданию сравнений, созданию образных характеристик объектов.

Ход игры: Перед детьми вывешивается таблица с изображением модели составления загадок (смотри фотографию).

Предлагаем детям составить загадку про какой-либо объект.

Выбираем объект, например, мяч.

Далее детьми даются образные характеристики по заданным логопедом признакам:

Какой мяч по цвету? (разноцветный, пестрый, яркий)

Какой мяч по форме? (круглый)

Что он делает? (скачет, прыгает)

Далее просим детей дать сравнения по перечисленным значениям 

признаков и заполнить правые строчки таблицы. 

Что бывает таким же?

Разноцветный. Что бывает таким же? (цветы, радуга…)

Круглый. Что бывает таким же? (арбуз, солнце, апельсин…)

Прыгает и скачет. Кто делает так же? (заяц…)

После заполнения таблицы логопед предлагает детям прочитать загадку, 

вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «как» или «но не».

Получилась загадка о мяче:

Разноцветный как радуга.

Круглый как арбуз.

Прыгает и скачет как заяц.

Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом 

с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. 

Это позволяет тренировать детскую память: ребёнок, не умея читать,

запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.

Игра «Дидактический мяч".

Активно используется в младшем возрасте пособие "Дидактический мяч", 

с помощью которого детей учим находить слова - антонимы. 

Приведём пример использования пособия в разных возрастных группах.

Задания для детей 4-х лет. Воспитатель предлагает слово - существительное (прилагательное, глагол), 

а ребёнок говорит противоположное по значению. Пример: грусть - радость; белый - чёрный; плакать - смеяться.

Задания для детей 5 лет.

Детям предлагаются в разброс разные части речи.

Их задача назвать антонимическую пару и задать вопрос, 

на который отвечает данное слово.

Пример: добрый - (какой?) злой; работа - (что?) отдых; бежит - (что делает?) стоит. 

В задания вводятся наречия. Задания для детей 6 лет.

Педагог просит детей назвать противоположные по значению части речи. 

Данное пособие используется при работе с литературным произведением. 

Например: "Назови героев с противоположными чертами характера".

Тема «Животные жарких стран»

Метод технологии ТРИЗ «Сужение поля поиска»

Игра «Пальма», «Да – Нет».

Цель: закрепление названий животных жарких стран, развитие пространственной ориентировки 

(выше – ниже); употребление существительных родительного падежа единственного числа, 

употребление предлогов «над», «под», развитие умения задавать вопросы

Оборудование: На пальме вертикально развешены картинки с изображением животных жарких стран 

(слон, зебра, обезьяна, верблюд, лев, кенгуру, тигр).

Условия: Не допускается перечисление объектов. 

Принимаются вопросы, содержащие в себе понятия: «выше», «ниже», предлоги «над», «под».

Ход игры: воспитатель загадывает 1 животное. 

Дети отгадывают название животного, выясняя с помощью вопросов, с какой стороны от среднего животного оно находится.

Воспитатель отвечает только «да» или «нет».

Вопросы детей:

— это верблюд? – нет

— это животное выше верблюда? – нет

— это животное ниже верблюда? – да (убираются слон, зебра, обезьяна, верблюд).

— это кенгуру? – нет

— эта картинка над кенгуру? – нет

— эта картинка под кенгуру? – да

— это тигр? – да.

Благодаря играм и упражнениям, описанным выше, у детей повышается интерес к занятиям, увеличивается словарный запас, 

формируется грамматический строй речи, развиваются такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. 

Данные игры делают работу над выразительностью речи более увлекательной, стимулируют речевое творчество детей. 

Дети с большим желанием и заинтересованностью относятся к каждой творчески поставленной задаче,

быстро включаются в занятия, психологически раскованны и уверенны на занятиях. 

Поэтому адаптированное использование методов и приёмов технологии ТРИЗ — РТВ в группах с детьми, 

имеющими проблемы в речевом развитии, является неоспоримы

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

«Трудовое воспитание детей дошкольного возраста»

 Труд в жизни каждого человека и в жизни общества имеет определенное значение. 

От того как человек относится к труду, как он умеет трудиться, во многом зависит его судьба.

  На сегодняшний день проблемы трудового воспитания достаточно актуальны для детей дошкольного возраста,

 так как на этом этапе у ребенка происходит формирование личностных качеств, умений и стремления к труду.

 Не для кого ни секрет, что мы вырастили целое поколение потребителей.

Раньше, согласно ФГОС дошкольного образования содержание образовательной области 

«Социально-коммуникативное развитие» по организации трудовой деятельности должно было обеспечивать развитие личности,

 мотивации и способностей детей. Теперь Минпросвещения вместе со специалистами разработало

 Федеральную Образовательную программу дошкольного образования, 

которая вводит единые требования к объему, содержанию и результатам работы с детьми в детских садах. 

 Так в ФОП ДО в области «Содержание образовательной деятельности в сфере трудового воспитания» прописаны конкретные 

задачи и содержание работы по формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества у детей на каждый 

дошкольный возраст. Так решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области 

«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,

 «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

 Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания, в том числе и трудового:

 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, 

умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи, формирование способности бережно 

и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Согласно ФГОС ДО педагог может использовать следующие формы реализации 

Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:

      В раннем возрасте (1 год ‒ 3 года)

самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.)

      В дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет)

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд)

 Виды труда в ДОУ:

Самообслуживание

Хозяйственно-бытовой труд

Труд в природе

Ручной труд

Компоненты трудовой деятельности.

Трудовая деятельность дошкольников включает в себя   компоненты: мотив, цель, трудовые действия, планирование, результат.

Мотив -  это причина, побуждающая к трудовой деятельности. 

В формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только то, что и как делает ребенок, 

но и то, почему, ради чего он трудится. 

Мотивы могут быть разные: потребность в положительной оценке взрослых; самоутверждение; 

потребность в общении со взрослым; желание чему-то научиться; общественные мотивы (приносить пользу другим).

У детей, как правило, отсутствует стремление получить материальную награду за труд. Хорошо ли это? 

Вероятно, хорошо, так как именно моральная мотивация влияет на формирование личностных качеств.

Цель  - это то, к чему надо стремиться.  

Развитие целевой установки идет от принятия цели труда, предложенной взрослым, к самостоятельной постановке цели. 

Условиями возникновения и развития цели в труде являются ее доступность пониманию ребенка

 (зачем это надо сделать, какой получить результат), наглядный алгоритм предполагаемого результата в виде рисунка,

 посильность его достижения.

Трудовые действия - это то, при помощи чего осуществляется цель и достигается результат. 

Ребенок постепенно овладевает трудовыми действиями. 

Так младший дошкольник выполняет их под непосредственным руководством взрослого, при его показе.

А вот старший дошкольник уже владеет некоторыми трудовыми действиями 

(может помыть кукольную посуду, игрушки, подмести, вытереть пыль и т.д.), 

способен обучаться трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению.

 У детей формируются отдельные трудовые умения, которые они свободно, без помощи взрослых могут выполнять.

Планирование - это умение предвидеть предстоящую работу.

Вначале предварительное планирование трудовой деятельности детей осуществляется полностью воспитателем:

 он объясняет цель труда, отбирает необходимые материалы и инструменты,

 располагает их около каждого ребенка в определенном порядке, показывает или напоминает последовательность 

трудовых действий. А уже по мере овладения трудовыми действиями и процессом труда дети старшего 

дошкольного возраста сами переходят к планированию, например: прежде чем приступить к работе,

 ребенок отбирает материалы, инструменты, готовит рабочее место и решает, что и в какой последовательности будет делать. 

Овладение планированием способствует значительному улучшению качества результата труда ребенка.

Результат – это показатель завершения работы, фактор, помогающий воспитывать у детей интерес к труду.

 Поэтому результат труда каждого ребенка оценивается как успешный по отношению к данному виду труда.

 Оценка воспитателя всегда положительная и имеет воспитательную направленность.

Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей,

 помогает им обрести уверенность в своих силах, способствует формированию жизненно необходимых умений и навыков, 

воспитанию ответственности, самостоятельности и ценностного отношения к собственному труду и труду других людей,

 настраивая каждого ребенка на успешность.

Дошкольник обладает с раннего возраста удивительной

особенностью – самостоятельностью – именно стремление познания мира, 

овладение способами действия с предметами и другое.

Хотя без взрослого ребенок не может выжить как живой организм и не может развиться в социальную личность. 

Но стоит отметить, что многие родители стремятся все сделать вместо ребенка, считая его маленьким.

Взрослый, находясь рядом с ребенком «вводит его в жизнь». 

Дети постоянно совершенствуют свое умение организовывать свою деятельность.

Детей увлекает сам процесс деятельности.

Важен результат труда, появляется удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата, ребёнок ждет поощрения.

В дошкольном возрасте детям посильны четыре вида труда:

Самообслуживание

Хозяйственно – бытовой труд

Труд в природе

Ручной труд и художественный

Неизменным в трудовой деятельности осталось знакомство с профессиями, которых с каждым годом становится все больше.